打破“分數圍城”，孩子的心愿才會重新變得五彩斑斕。那時，我們收獲的將不是只會考100分的孩子，而是一個個內心豐盈、精神強健，能夠勇敢定義并追求自己幸福人生的未來公民。這才是教育本該有的生命回響。

在學校迎元旦的活動中，本應是學生辭舊迎新、寄托憧憬的溫暖的“心愿墻”，卻意外成了一面映照教育現實的鏡子。五彩便利貼上，“語文考95分以上”“數學考100分”“考進班級前三”等與分數相關的心愿密密麻麻，只有零星幾張寫著“我想學會跳一支完整的舞”“希望能交到更多朋友”“愿家人和我都健康快樂”。

2021年教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，近日又印發《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》，明確要求淡化分數競爭，引導樹立正確的教育評價觀，緩解學生考試焦慮。幾年過去了，為何孩子新一年的心愿依然整齊劃一地指向分數？

答案藏在日常的點滴里。從入學起，“考得好”“分數高”便與父母的贊揚、老師的肯定、同學的羨慕掛鉤。教室里的“光榮榜”上只有分高者，家庭晚餐時分析成績，甚至親友聚會時也拿孩子的分數、排名進行比較，這些都在反復強化“唯分數”的信號。

當評價體系像一個細密的“篩子”，致力于區分優劣、選拔淘汰時，孩子作為敏感的生命個體自然會調整努力方向和價值認同，去迎合這套顯性、直接的衡量標準。

于是，他們對未來生活的想象變得狹窄，對自我的期待被局限在試卷、分數之間。那些關乎好奇心、創造力、情感豐盈、人格完整的隱性成長，在分數洪流的沖刷下失去了被鄭重書寫進心愿單的勇氣與空間。

這種“分數圍城”對孩子的影響是深遠而隱蔽的。要想拆解這座“分數圍城”，解放孩子被囚禁的愿望，需要一場系統性的“破墻行動”。

教育管理部門要嚴格落實相關要求。在管理層面，要壓減考試數量，嚴禁區域統考排名，為學生和學校松綁。更重要的是，要健全和完善學生綜合素質評價體系并推動落地，將品德發展、社會實踐、藝術素養等綜合素養納入評價范疇。同時構建以核心素養為導向的多元評價體系，從制度上弱化分數的重要性。

教師要成為評價改革的實踐者。在校園里，教師要有意識將目光從分數佼佼者身上移開，關注每一個孩子在合作、創新、助人、鍛煉等方面的閃光點；在課堂上，要通過過程性評價、表現性評價等方式關注孩子的努力程度與學習過程。當評價體系變得豐富而包容的時候，孩子對成功的定義自然會更加開闊。

家庭要拓寬成長的空間。減少低效、功利的考試，正是為了將時間和心理空間歸還給孩子。家長要減少對分數的焦慮，主動鼓勵孩子投身于閱讀、藝術、運動、社會實踐等領域。在這些領域，沒有標準答案，只有個性化的體驗與創造。支持孩子發展分數之外的興趣與特長，讓他們在更廣闊的世界確認自己的價值。

“心愿墻”上那些關于分數的心愿為我們敲響了警鐘，提醒我們教育的目標不是高分，而是培養千姿百態的生命個體。打破“分數圍城”，孩子的心愿才會重新變得五彩斑斕。那時，我們收獲的將不是只會考100分的孩子，而是一個個內心豐盈、精神強健，能夠勇敢定義并追求自己幸福人生的未來公民。這才是教育本該有的生命回響