我與一位校長相識(shí)多年。十多年來，她在兩所不同學(xué)校任校長。我們也一直在為她所在學(xué)校做診斷服務(wù)。有一次，我問她：學(xué)校診斷給您最大的幫助或?qū)δ绊懽钌畹氖鞘裁矗?/p>
她非常自然地回答道：“診斷給我最大幫助、對(duì)我影響最深的是‘太陽圖’。這么多年，我已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：每個(gè)學(xué)期初，我會(huì)自然地對(duì)照‘太陽圖’，逐一認(rèn)真判斷學(xué)校這學(xué)期應(yīng)該在八要素的哪些方面著力，有怎樣的部署和計(jì)劃；每個(gè)學(xué)期末，我又會(huì)自然地回到‘太陽圖’的八要素，仔細(xì)反思忙了一個(gè)學(xué)期，究竟在哪些要素上有所推進(jìn)，在哪些要素上的哪些事情沒有做好，下學(xué)期要繼續(xù)做。”她接著說道：“‘太陽圖’的八要素給了我理解和看待學(xué)校的整體視角，讓我始終在為了學(xué)生發(fā)展的路上，不偏離、不迷茫。”
我又問過其他多位堅(jiān)持學(xué)校診斷的校長同樣的問題。他們?cè)诨卮鹬卸疾煌潭日劦搅?ldquo;太陽圖”對(duì)他們的影響和啟發(fā)。
“太陽圖”實(shí)際上是指我們團(tuán)隊(duì)扎根中國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校實(shí)踐，與很多學(xué)校的校長、干部和教師一起探索并不斷檢驗(yàn)的、一所以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)校始終要關(guān)注和著力提升的學(xué)校八要素，即同伴、教師、課程、教學(xué)、資源、組織與領(lǐng)導(dǎo)、文化和安全。
基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校診斷八要素的“太陽圖”
這八個(gè)要素圍繞“學(xué)生發(fā)展”這個(gè)中心，形似太陽及其四射的光芒。被診斷項(xiàng)目校的教師和干部們昵稱為“太陽圖”。這個(gè)“太陽圖”在我們每次的診斷交流中必定會(huì)出現(xiàn)，所有的診斷實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用都會(huì)圍繞圖中的八要素展開。因此，校長們對(duì)此自然很熟悉。
我們已經(jīng)多次論及學(xué)校是一類具有協(xié)調(diào)和組織功能的社會(huì)組織。從組織的系統(tǒng)觀角度看，至少可以從兩維的視角把握學(xué)校全局。
一個(gè)維度是組織中的不同主體可以從不同的主體視角來解構(gòu)組織。例如，六方面行為實(shí)踐，可以看作校長視角對(duì)學(xué)校組織著力的拆分。
另一個(gè)維度是組織本身跨主體視角的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和內(nèi)容本真。例如，對(duì)于企業(yè)組織，不管是企業(yè)管理者、企業(yè)員工還是客戶，都會(huì)關(guān)注定位、產(chǎn)品和品牌形象等，這三項(xiàng)應(yīng)該是認(rèn)知或評(píng)判一個(gè)企業(yè)的三個(gè)核心要素。那么，對(duì)于學(xué)校組織，在認(rèn)知上可以切分為哪些要素呢？
目前，對(duì)這一問題進(jìn)行專門解構(gòu)的相關(guān)專著還不多見。而關(guān)于學(xué)校組織的管理與評(píng)估有很多論著。它們各自圍繞不同的管理功能、導(dǎo)向或評(píng)估目的，對(duì)學(xué)校組織的構(gòu)成進(jìn)行不同維度的切分。例如，從管理上切分為學(xué)校人事管理、財(cái)務(wù)管理、行政管理、后勤管理、教學(xué)管理、德育管理等；從評(píng)估上切分為學(xué)校學(xué)生發(fā)展評(píng)估、課程評(píng)估、教師評(píng)估、治理專項(xiàng)評(píng)估等。這些論述基本上都是從教育行政管理的邏輯來看待學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)事務(wù)，對(duì)學(xué)校內(nèi)涵的解構(gòu)大多采用行政管理的視角，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行內(nèi)容上的拆分。此時(shí)，學(xué)校多被視為行政管理自上而下鏈條上的一個(gè)組織單元。用通俗的話來說，教育局怎樣切分，為了對(duì)接教育局的管理，學(xué)校的工作也相應(yīng)地如此切分。
然而，當(dāng)采用學(xué)校本體論視角時(shí)，該如何切分學(xué)校的內(nèi)涵本質(zhì)呢？或者說，當(dāng)學(xué)校工作不是為了對(duì)接政府教育行政管理部門，而是回到為了學(xué)生發(fā)展的初心時(shí)，又該如何看待和把握學(xué)校管理和運(yùn)行的關(guān)鍵要素呢？
早在2007年，我參與了國家一項(xiàng)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研制，研習(xí)了來自全國各地對(duì)本區(qū)域?qū)W校評(píng)估的數(shù)百份方案。相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)這些方案進(jìn)行了細(xì)致、規(guī)范的逐層編碼、歸類。同時(shí)，我們對(duì)新中國成立以來關(guān)于學(xué)校管理與評(píng)估的各類政策、法律與法規(guī)文本進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的編碼分析，還對(duì)國際上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)公認(rèn)度高、實(shí)施運(yùn)用廣泛的學(xué)校評(píng)估方案進(jìn)行了專業(yè)的編碼分析。這三個(gè)方面的編碼分析為當(dāng)時(shí)提出適應(yīng)我國國情的學(xué)校評(píng)估方案的指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，也幫助我從那時(shí)開始建立基于學(xué)生發(fā)展視角的學(xué)校管理與運(yùn)行的基本架構(gòu)。
自那以后，我們團(tuán)隊(duì)持續(xù)跟蹤研究國際、國內(nèi)一些知名度高的學(xué)校評(píng)估方案的指標(biāo)演進(jìn)和內(nèi)容發(fā)展，并持續(xù)跟蹤分析我國相應(yīng)的政策文本和地方新頒布、影響較大的相應(yīng)方案。從2009年開始，我們?cè)覈A(chǔ)教育階段不同地區(qū)、不同類型和發(fā)展階段的多所學(xué)校，不斷地進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)校發(fā)展、運(yùn)行及診斷八要素模型的穩(wěn)定性和內(nèi)容涵蓋的全面性，并持續(xù)采用不同視角和方法豐富其具體觀測(cè)內(nèi)容。
從2015年開始，我們團(tuán)隊(duì)將對(duì)學(xué)校診斷的科研成果轉(zhuǎn)化為面向一線學(xué)校的教育服務(wù)，將該要素模型、系列工具套件和診斷項(xiàng)目在我國基礎(chǔ)教育階段百余所中小學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行中不斷加以檢驗(yàn)。從那時(shí)起，我們自主研發(fā)、迭代更新了專門的數(shù)據(jù)采集、管理、分析及報(bào)告生成系統(tǒng)，專門服務(wù)于學(xué)校診斷。截至2024年6月，從這個(gè)學(xué)校診斷系統(tǒng)中導(dǎo)出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，該要素模型數(shù)據(jù)采集過程涉及全國12個(gè)省市19所城市里的105所學(xué)校，面向4.9萬名教職工和66.2萬名學(xué)生。其中，過半數(shù)學(xué)校的教職工和學(xué)生有多次追蹤數(shù)據(jù)采集，共涉及22.3萬人次的教職工數(shù)據(jù)采集和147.1萬人次的學(xué)生數(shù)據(jù)采集。這些數(shù)據(jù)采集涵蓋八要素所包含的54類診斷項(xiàng)目的5443次專項(xiàng)數(shù)據(jù)采集。
從最初提出這個(gè)模型，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)，以及持續(xù)迭代與模型配套的工具套件和實(shí)施流程，時(shí)至今日，我們一直都在與時(shí)俱進(jìn)。
學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，是“太陽圖”的中心。它是我們?cè)\斷學(xué)校發(fā)展與運(yùn)行的旨?xì)w，也是卓有成效的校長判斷標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值所在。
隨著智能時(shí)代人才培養(yǎng)的定義不斷被刷新，人們?cè)诓粩嘟?gòu)新的人才模型的同時(shí)，對(duì)“全面而有個(gè)性”的學(xué)生發(fā)展有更加深刻的領(lǐng)悟和切實(shí)的感觸。“全面”應(yīng)同時(shí)包含學(xué)生總體的全面覆蓋以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；“有個(gè)性”則呼應(yīng)了“全面”在每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上的獨(dú)特體現(xiàn)及在學(xué)生總體上的發(fā)展樣態(tài)。只有當(dāng)我們的學(xué)校真正指向?qū)W生全面而有個(gè)性的發(fā)展時(shí)，才逐步成為數(shù)智時(shí)代背景下學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂成長的地方。